Brincar em Liberdade: de pequenino é que se começa!

Este Projeto valoriza o movimento, a exploração do espaço exterior e a vivência de riscos controlados, promove oportunidades de aprendizagem significativas, contribuindo para o desenvolvimento motor, emocional, social e cognitivo das crianças.

A tempestade Kristin provocou danos relevantes nos ecossistemas urbanos da Marinha Grande e de Leiria, afetando de forma significativa os espaços verdes integrados nos estabelecimentos de ensino. Esta realidade criou não apenas a necessidade de recuperar áreas naturais destruídas, mas também a oportunidade de repensar a relação da comunidade escolar com o ambiente, promovendo novas dinâmicas de aprendizagem em contexto real.

O projeto “Brincar em Liberdade” assume a aprendizagem como um processo ativo, autónomo, inclusivo e significativo, reconhecendo o papel determinante do ambiente educativo na construção do conhecimento, no desenvolvimento integral da criança e na promoção do seu bem‑estar. Partindo desta visão, a criação de ambientes exteriores de jogo livre e desafiador, inspirados nas reflexões e contributos do Professor Carlos Neto sobre a importância do brincar, do movimento e da relação com o espaço exterior, vem aprofundar e alargar uma abordagem pedagógica que coloca a criança no centro do processo educativo.

A presente proposta foi igualmente inspirada no modelo Anji Play, desenvolvido na região de Anji, na China, e que tem vindo a ganhar reconhecido destaque pedagógico a nível internacional, pela valorização do brincar livre, do movimento, da autonomia e do respeito pelas capacidades das crianças.

Estes ambientes reforçam uma pedagogia centrada na criança, assente no respeito pelos seus ritmos, interesses, necessidades e capacidades, promovendo contextos ricos em oportunidades de exploração, descoberta e experimentação. O contacto regular com o espaço exterior e com materiais abertos e transformáveis favorece o bem‑estar físico e emocional, estimula a curiosidade natural, desenvolve a confiança e contribui para a construção de uma relação positiva com a aprendizagem.

Ao valorizar o brincar como experiência fundadora da aprendizagem, o projeto reconhece a criança como sujeito competente, capaz de agir de forma intencional, explorar o mundo que a rodeia, tomar decisões, cooperar com os outros, enfrentar desafios e assumir riscos de forma progressivamente consciente. Esta perspetiva atribui ao brincar um estatuto pedagógico pleno, entendendo‑o como um processo complexo de construção de significado, e não como mera ocupação do tempo.

O projeto “Brincar em Liberdade” contribui, assim, para a construção de uma escola mais humana, inclusiva e promotora de sucesso educativo, onde todas as crianças têm oportunidades reais de participar, explorar, aprender e desenvolver-se de forma plena, respeitando a diversidade e garantindo o direito fundamental ao brincar.

Fundamentação Científica e Técnica

Sustentados nas palavras do Professor Carlos Neto, “a criança saudável tem os joelhos esfolados”, refere mais adiante que a redução do tempo dedicado à atividade física “e ao brincar em contextos familiares, escolares e comunitários, e, em especial, em espaços exteriores” (2020), tem vindo a comprometer o desenvolvimento motor, a autonomia, a capacidade de autorregulação e o bem-estar global da criança, afastando-a de experiências fundamentais para a construção de uma infância saudável e equilibrada.

O brincar no exterior constitui‑se como um poderoso contexto educativo para o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais, emocionais e motoras, favorecendo a autonomia, a iniciativa, a cooperação, a comunicação, a resolução de problemas, a criatividade e a autorregulação. O movimento, o corpo, a relação com o espaço, com os materiais e com os outros tornam‑se elementos centrais da aprendizagem, potenciando experiências ricas, significativas e duradouras.

Deste modo, o recreio e os espaços exteriores deixam de ser entendidos apenas como momentos ou locais de pausa entre atividades formais, passando a afirmar‑se como ambientes educativos intencionais, pensados, organizados e pedagogicamente reconhecidos. Neles, o brincar é legitimado como uma forma essencial de aprender, comunicar, cooperar e construir conhecimento, em estreita articulação com o currículo, com as práticas de leitura, de expressão artística e corporal, de cidadania e de inclusão.

As escolas

Sobre o promotor

Resultou da agregação do Agrupamento de Escolas Prof. Alberto Nery Capucho com a Escola Secundária Pinhal do Rei no dia 24 de abril de 2013, englobando a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário (Regular e Profissional. O Agrupamento é composto por várias unidades orgânicas:

O Agrupamento presta o serviço académico a 2124 alunos distribuídos por 28 nacionalidades.

A diversidade de público, resultante do crescimento multicultural da cidade, conjugada com o aumento da escolaridade obrigatória para os 18 anos, requer da parte dos agentes educativos estratégias que contribuam para a resolução dos problemas relacionados com o insucesso e o abandono escolar, promovendo uma inclusão social eficaz.

O Agrupamento dispõe de recursos técnicos pedagógicos e equipamentos fundamentais que proporcionam a qualidade das aprendizagens dos alunos. Conta com os serviços de Educação Especial, os serviços de Psicologia e Orientação e os serviços de Terapia da Fala. O Agrupamento tem três bibliotecas integradas na rede de Bibliotecas Escolares (Nery Capucho, Pinhal do Rei e EB João Beare) e duas Mediatecas (EB Comeira e EB Engenho).

O AEMGN aposta numa Escola Inclusiva que visa atender à diversidade das necessidades dos alunos, onde cada um tem oportunidade de encontrar respostas educativas de acordo com as suas expectativas e potencialidades. Assim, um dos grandes desafios consiste em adequar os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno, através da mobilização de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão e de meios para que todos os alunos tenham acesso ao currículo e às aprendizagens.

O AEMGN assegura o apoio a alunos com necessidades específicas, estando distribuídos pelos diferentes ciclos de ensino, desde o ensino Pré-escolar até ao décimo segundo ano. O centro de apoio à aprendizagem acolhe a valência de apoio especializado à multideficiência no 3.º CEB e Secundário e estando a ser criada a valência para o 2.º CEB.

4.1. Estabelecimentos educativos abrangidos

Serão abrangidos os 7 estabelecimentos educativos da rede pré-escolar do Agrupamento:

Orçamento e Calendarização

Descrição Técnica da Intervenção

A intervenção será organizada em quatro etapas sequenciais:

5.1 Etapa 1 – Diagnóstico e Coconstrução da Visão

• Análise dos espaços exteriores existentes;
• Envolvimento de crianças, docentes, assistentes e famílias;
• Definição colaborativa das zonas de jogo.

5.2 Etapa 2 – Organização do Espaço e Materiais

• Seleção e aquisição/construção de materiais;
• Organização flexível, sem percursos rígidos;
• Garantia de segurança funcional, sem eliminar o desafio.

5.3 Etapa 3 – Formação e Sensibilização

• Introdução aos princípios do Anji Play;
• Observação pedagógica e documentação;
• Articulação com práticas curriculares e de leitura.

5.4 Etapa 4 – Dinamização, Acompanhamento e Sustentabilidade

• Avaliação contínua do uso dos espaços;
• Rotação e renovação de materiais;
• Partilha de boas práticas na comunidade educativa.

6. Tipologia de Recursos e Materiais

Os espaços exteriores organizam-se em zonas abertas, flexíveis e transformáveis, recorrendo a materiais não estruturados, robustos e inclusivos, nomeadamente:

• Blocos grandes de madeira;
• Tábuas, troncos, rolos, caixas;
• Pneus, cordas, rampas;
• Tecidos resistentes;
• Pedras, areia, água;
• Materiais reciclados seguros;

Os materiais não têm uma função pré‑definida, permitindo múltiplas soluções e leituras pelas crianças.

No entanto, para a realização de algumas atividades que envolvem riscos controlados, é necessária a existência de um piso de amortecedor em borracha, que permita reduzir o impacto das quedas e minimizar a ocorrência de acidentes.

7. Etapas de Implementação e Orçamento

A requalificação de cada um dos espaços implica a concretização das etapas indicadas abaixo com uma previsão de custos associados em cerca de 5 000€ por espaço que permite a reconfiguração do espaço, incluindo a criação de uma zona com piso amortecido, com cerca de 100m², a aquisição de equipamento realização de ações formação e sensibilização, de dinamização, acompanhamento e sustentabilidade do projeto. Para a intervenção nas três escolas o custo estimado é de 35 000€.

Galeria de Imagens

Documentos

• Memória Descritiva do Projeto

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• Número Individual de Pessoa Coletiva

  pdf • 174.3 KB